Ενώπιον της Βουλής έχει προωθηθεί η πρόταση της Επιτροπής Παρακολούθησης, αναφορικά με τα κριτήρια και τις βαρύτητες για το νέο σύστημα αξιολόγησης των εκπαιδευτικών και του εκπαιδευτικού κόσμου, ώστε να συζητηθεί και να ψηφιστεί, για να μπορέσει η νομοθεσία να περάσει στο επόμενο στάδιο. Σημειώνεται πως η πρόταση έχει περάσει από το Υπουργικό Συμβούλιο και αποτελεί αποτέλεσμα των συζητήσεων στην Επιτροπή, όπου συμμετέχουν οι εκπαιδευτικές οργανώσεις και το Υπουργείο Παιδείας.
Με την εφαρμογή της νομοθεσίας για το σχέδιο αξιολόγησης των εκπαιδευτικών και του εκπαιδευτικού έργου, όπως ψηφίστηκε από την τελευταία Ολομέλεια της Βουλής για το 2025, το Υπουργείο Παιδείας σήκωσε τα μανίκια και άρχισε σε δύο επίπεδα, αφού από τη μία ξεκίνησαν άμεσα οι επιμορφώσεις των εκπαιδευτικών για τις αλλαγές και από την άλλη, συστάθηκε η Επιτροπή Παρακολούθησης, ώστε να προχωρήσει με την πρόταση για τους κανονισμούς για τα κριτήρια και τις βαρύτητες. Σημειώνεται πως η Επιτροπή Παρακολούθησης είναι οκταμελής και συμμετέχουν οι Διευθυντές Δημοτικής, Μέσης Γενικής και Μέσης Τεχνικής Εκπαίδευσης, λειτουργούς του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου και εκπρόσωποι των εκπαιδευτικών οργανώσεων. Της Επιτροπής προεδρεύει ο Γενικός Διευθυντής του Υπουργείου Παιδείας.
Η Επιτροπή Παρακολούθησης, μετά από διαβουλεύσεις τις προηγούμενες εβδομάδες κατέληξε στην τελική της πρόταση, όσον αφορά στα κριτήρια και τις βαρύτητες. Ουσιαστικά, αυτό αποτελούσε την προτεραιότητα για το Υπουργείο Παιδείας, δεδομένου ότι είχε μείνει ανοιχτό το συγκεκριμένο κεφάλαιο, καθώς στο πλαίσιο της ευελιξίας του νέου συστήματος, το Υπουργείο ήθελε να δώσει την ευκαιρία στις εκπαιδευτικές οργανώσεις, να έχουν λόγο στην διαμόρφωση της τελικής πρότασης.
Η Επιτροπή κατέληξε στην τελική της πρόταση, την οποία μάλιστα υπέβαλε και στο Υπουργικό Συμβούλιο και πήρε το πράσινο φως. Έτσι, η πρόταση έχει ήδη προωθηθεί στην Βουλή, για να τεθεί προς συζήτηση στην Επιτροπή Παιδείας και να ψηφιστεί πριν τη διάλυση της παρούσας σύνθεσης του Κοινοβουλίου. Σημειώνεται πως οι πληροφορίες του REPORTER αναφέρουν πως η πρόταση που κατατέθηκε στη Βουλή, περιλαμβάνει τις πλείστες εισηγήσεις των εκπαιδευτικών οργανώσεων, οι οποίες δεν άλλαζαν τη φιλοσοφία του νέου συστήματος. Η κατάθεση της πρότασης στη Βουλή γίνεται εντός των χρονοδιαγραμμάτων που τέθηκαν όταν ψηφίστηκε η νομοθεσία, τον περασμένο Δεκέμβριο.
Όπως πληροφορείται ο REPORTER, στην πρόταση που κατατέθηκε στη Βουλή και αναμένεται να συζητηθεί την ερχόμενη Τετάρτη στην Επιτροπή Παιδείας, περιλαμβάνονται και κριτήρια αξιολόγησης για τους συμβασιούχους, αορίστου χρόνου, επιδοκιμασία εκπαιδευτικών, μόνιμων εκπαιδευτικών, ανώτερων εκπαιδευτικών, βοηθών διευθυντών και βοηθών Α΄ διευθυντών, διευθυντών, επιθεωρητών και πρώτων λειτουργών. Οι δείκτες που περιλαμβάνονται είναι ενδεικτικοί και βασίζονται σε τέσσερις τομείς. Όλα θα τεθούν προς συζήτηση ενώπιον της Επιτροπής Παιδείας, η οποία θα είναι και αρμόδια να λάβει και την τελική απόφαση.
Οι τέσσερις τομείς για τα κριτήρια και τους δείκτες, όπως περιλαμβάνονται στην πρόταση που κατατέθηκε είναι:
-Επαγγελματική γνώση και ανάπτυξη
-Διδακτική-παιδαγωγική επάρκεια
-Οργάνωση, διοίκηση και επικοινωνία
-Επαγγελματική υπευθυνότητα και συμπεριφορά
Κριτήρια και ενδεικτικοί δείκτες για εκπαιδευτικούς
Όσον αφορά στους εκπαιδευτικούς, που είναι οι αορίστου χρόνου, συμβασιούχοι, επί δοκιμασία, μόνιμοι, ανώτεροι, βοηθοί διευθυντές και βοηθοί Α’ διευθυντές, στον τομέα 1 που είναι η επαγγελματική γνώση και ανάπτυξη, η πρόταση περιλαμβάνει τέσσερις δείκτες. Ο πρώτος δείκτης είναι να προγραμματίζει με συνέπεια και μεθοδικότητα μαθήματα/ενότητες στα γνωστικά αντικείμενα που διδάσκει στη βάση του αναλυτικού προγράμματος. Ουσιαστικά, με βάση την πρόταση, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να σχεδιάζει διδασκαλίες, που να περιλαμβάνουν σημαντικές έννοιες, αναγκαίες διασυνδέσεις εννοιών και δεξιοτήτων, καθώς και εμφάσεις σε βασικές γνώσεις και δεξιότητες στα γνωστικά αντικείμενα.
Ο δεύτερος δείκτης είναι να οργανώνει διδασκαλίες, εφαρμόζοντας παιδαγωγικές αρχές και πρακτικές και συγκεκριμένα, να σχεδιάζει δραστηριότητες και περιεχόμενο, ώστε οι διδασκαλίες να ανταποκρίνονται στα πολλαπλά επίπεδα μαθησιακής ετοιμότητας, χρησιμοποιώντας σύγχρονες παιδαγωγικές προσεγγίσεις, να επιδεικνύει γνώση των χαρακτηριστικών γνωστικής και συναισθηματικής ανάπτυξης των μαθητών, προσαρμόζοντας τη διδασκαλία στο επίπεδο ανάπτυξής τους, αξιοποιώντας πληροφορίες και γνώσεις που συλλέγονται με τυπικές και άτυπες διαδικασίες, καθώς επίσης και να αξιοποιεί τεχνολογικά εργαλεία και ψηφιακά μέσα για την βελτίωση της διδασκαλίας.
Ο τρίτος δείκτης είναι να προσαρμόζει τις δραστηριότητες της διδασκαλίας με βάση τα μαθησιακά χαρακτηριστικά των μαθητών και συγκεκριμένα να αξιοποιεί ο εκπαιδευτικός διαθέσιμες πληροφορίες και γνώσεις αναφορικά με τους μαθητές και να λαμβάνει υπόψη τις πληροφορίες για τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των μαθητών. Ο τέταρτος δείκτης αναφέρει πως ο εκπαιδευτικός καλείται να αξιοποιεί ευκαιρίες επαγγελματικής μάθησης και ανάπτυξης εντός και εκτός σχολείου, με συμμετοχές σε δραστηριότητες συντονισμού της εργασίας με άλλους συναδέλφους, με αξιοποίηση ευκαιριών για αλληλοπαρατήρηση διδασκαλιών και αναστοχαστικού διαλόγου με άλλους συναδέλφους, για ανταλλαγή καλών πρακτικών και με συμμετοχή σε επιμορφωτικές δραστηριότητες σε εγράσιμο χρόνο.
Όσον αφορά στο δεύτερο τομέα, που είναι η διδακτική-παιδαγωγική επάρκεια, περιλαμβάνονται επτά ενδεικτικοί δείκτες. Ο πρώτος είναι να εφαρμόζει διδακτικό σχεδιασμό, βάσει των βασικών γνώσεων στο μάθημα, όπως αυτές καθορίζονται στο αναλυτικό πρόγραμμα, λαμβάνοντας υπόψη τόσο τις προαπαιτούμενες όσο και τις μετασχηματιστικές γνώσεις και δεξιότητες για το περιεχόμενο της διδασκαλίας και τη δραστηριοποίηση των μαθητών, με οργάνωση και εφαρμογή διδασκαλιών, που διατηρούν μία συνέχεια και συνοχή ως προς το περιεχόμενο, σχετίζοντας τις δραστηριότητες με τους στόχους του μαθήματος και με αξιολόγηση με πολλαπλές προσεγγίσεις τους στόχους της διδασκαλίας του.
Ο δεύτερος δείκτης είναι να εφαρμόζει το αναλυτικό πρόγραμμα και να διατηρεί ρεαλιστικές προσδοκίες για όλους τους μαθητές. Ουσιαστικά, ο εκπαιδευτικός, μεταξύ άλλων, καλείται να οργανώνει και να προετοιμάζει με συνέπεια την εργασία του, βάσει των κανονισμών, περιγράφοντας με σαφήνεια τα προσδοκώμενα αποτελέσματα, να γνωρίζει τις ιδιαιτερότητες των μαθητών, επιδιώκοντας το καλύτερο δυνατό αποτέλεσμα για κάθε μαθητή και να καλλιεργεί δεξιότητες κριτικής σκέψης, δημιουργικότητας, συνεργασίας και επικοινωνίας στους μαθητές. Επίσης, ο εκπαιδευτικός καλείται να αξιοποιεί τις προϋπάρχουσες γνώσεις των μαθητών, συνδέοντας το μάθημα με τα προηγούμενα, να αναφέρει τους στόχους του μαθήματος και να παρουσιάζει με σαφήνεια και με ποικίλους τρόπους τις βασικές γνώσεις και δεξιότητες, να χρησιμοποιεί οργανωτικές διαδικασίες και ρουτίνες, αξιοποιώντας τον διδακτικό χρόνο, να οργανώνει δραστηριότητες διδασκαλίας που απαιτούν ενεργητική εμπλοκή των μαθητών στη μαθησιακή διδασκαλία και να επιλέγει και να αξιοποιεί τα κατάλληλα υλικά, εποπτικά και τεχνολογικά μέσα/στηρίγματα και να οργανώνει αποτελεσματικά τον χώρο διδασκαλίας τους.
Ο τρίτος δείκτης είναι να διαβαθμίζει τις μαθησιακές δραστηριότητες, ώστε αυτές να ανταποκρίνονται σε πολλαπλά επίπεδα ετοιμότητας και μεταξύ άλλων, οι εκπαιδευτικοί καλούνται να εφαρμόζουν πρακτικές διαφοροποίησης κατά τη διδασκαλία και να αξιοποιούν ποικίλους τρόπους παρουσίασης και κατάκτησης της γνώσης, να παρέχουν εξατομικευμένη υποστήριξη στο πλαίσιο των μαθημάτων και να αξιοποιούν ευκαιρίες επιτυχίας για όλους τους μαθητές και να προσαρμόζουν τις διδασκαλίες και να οργανώνουν παρεμβάσεις σύμφωνα με τα στοιχεία που προκύπτουν από τις αξιολογήσεις για την πρόοδο κάθε μαθητή.
Ο τέταρτος δείκτης που περιλαμβάνει η πρόταση που ετοίμασε η Επιτροπή Παρακολούθησης αναφέρει ότι ο εκπαιδευτικός καλείται να εμπλέκει ενεργά τους μαθητές στη μαθησιακή διαδικασία και να ενθαρρύνει τη συζήτηση και διερεύνηση κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, με την ενθάρρυνση της συμμετοχής και τη δημιουργία ευκαιριών για ενεργητική μάθηση και συνεργασία και με την αξιοποίηση των αποριών και των απαντήσεων των μαθητών, για να προωθήσει την αποσαφήνιση εννοιών και την οικοδόμηση γνώσης.
Ο πέμπτος δείκτης είναι να δημιουργεί δυναμικό μαθησιακό κλίμα αλληλεπίδρασης κατά τη διδασκαλία, εφαρμόζοντας την αξιοποίηση εκπαιδευτικών μέσων ψηφιακής τεχνολογίας, όταν αυτό απαιτείται, ο έκτος είναι να εφαρμόζει διαμορφωτική και τελική αξιολόγηση για παρακολούθηση της προόδου των μαθητών, με εφαρμογή ποικίλων δραστηριοτήτων αξιολόγησης, στη βάση κριτηρίων, για παρακολούθηση της προόδου των μαθητών και ο έβδομος δείκτης είναι να διατηρεί δεδομένα προόδου για κάθε μαθητή ξεχωριστά και για όλους τους μαθητές ομαδικά, με σκοπό την ανατροφοδότηση και τον σχεδιασμό παρεμβάσεων στην τάξη, με την καταγραφή και οργάνωση δεδομένων αναφορικά με την αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων και την πρόοδο των μαθητών και την παροχή ανατροφοδότησης στους μαθητές και τους γονείς για τα αποτελέσματα της αξιολόγησης.
Όσον αφορά στον τρίτο τομέα, την οργάνωση, διοίκηση και επικοινωνία, περιλαμβάνονται τέσσερις δείκτες, με τον πρώτο να είναι ότι ο εκπαιδευτικός καλείται να ενεργεί με κατάλληλο τρόπο για τη διασφάλιση της πειθαρχίας και της κατάλληλης επικοινωνίας με τους μαθητές. Μεταξύ άλλων, ο εκπαιδευτικός καλείται να κοινοποιεί σαφή πρότυπα συμπεριφοράς, στη διδασκαλία και τις δραστηριότητες, να αναπτύσσει και να εφαρμόζει προληπτική δράση εποπτείας της συμπεριφοράς των μαθητών και να ενισχύει θετικές ενέργειες, να εφαρμόζει συστηματικά και με συνέπεια τις πολιτικές του Υπουργείο για θέματα διαχείρισης ακραίων συμπεριφορών και να προωθεί παιδαγωγικό κλίμα αλληλοσεβασμού και δημοκρατικού διαλόγου.
Ο δεύτερος δείκτης είναι να επιτελεί με αποτελεσματικό τρόπο τα μη διδακτικά καθήκοντα που του ανατίθενται, με το να ανταποκρίνεται με επάρκεια και υπευθυνότητα σε εξειδικευμένα καθήκοντα που του ανατίθενται, πέρα από τα διδακτικά και αφορούν στην ομαλή λειτουργία του σχολείου και με την τήρηση χρονοδιαγραμμάτων και προθεσμιών που αφορούν στην άσκηση των μη διδακτικών του καθηκόντων. Ο τρίτος δείκτης είναι να συμμετέχει ενεργά στον σχεδιασμό και υλοποίηση της δράσης για βελτίωση του έργου της σχολικής μονάδας και ο τέταρτος είναι να επιδεικνύει οργανωτική επάρκεια, η οποία συμβάλλει θετικά στην ομαλή λειτουργία και ανάπτυξη της σχολικής μονάδας, με συμμετοχή στις συνεδριάσεις του προσωπικού και στις εργασίες της σχολικής μονάδας.
Ο τέταρτος τομέας είναι η επαγγελματική υπευθυνότητα και ο πρώτος δείκτης είναι να συμμετέχει ο εκπαιδευτικός σε συνεργατικές δράσεις για την υλοποίηση του έργου του σχολείου, με συμμετοχή σε σχολικές δράσεις, πέραν της διδασκαλίας, με συνεργασία με συναδέλφους για το σχεδιασμό, την υλοποίηση ή τη βελτίωση εκπαιδευτικών και σχολικών δραστηριοτήτων. Ο δεύτερος δείκτης είναι να προάγει την ισότητα ανάμεσα στους μαθητές και να επιδεικνύει σεβασμό προς τη διαφορετικότητα, με τη συμβολή στην προώθηση πολιτικών για τη διαμόρφωση ενός περιβάλλοντος που σέβεται τη διαφορετικότητα και τη συμμετοχή σε δράσεις υποστήριξης των μαθητών που ανήκουν σε ευάλωτες ομάδες ή σε ομάδες υψηλού κινδύνου. Ο τρίτος δείκτης είναι να συμβάλλει στην ανάπτυξη θετικού κλίματος στη σχολική μονάδα, με συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς του σχολείου και τη διεύθυνση, για την επιτέλεση και βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου. Ο τέταρτος δείκτης είναι να συμβάλλει στην ανάπτυξη θετικού κλίματος στις σχέσεις σχολείου-οικογένειας, με την παροχή εξατομικευμένης ενημέρωσης στους γονείς, με βάση τους κανονισμούς λειτουργίας του σχολείου.
Κριτήρια και ενδεικτικοί δείκτες για διευθυντές
Όσον αφορά στους διευθυντές, με βάση τα κριτήρια που έχουν σταλεί στη Βουλή, αναφέρεται πως στον τομέα επαγγελματικής γνώσης και ανάπτυξης, ο πρώτος δείκτης είναι ο διευθυντής να επιδεικνύει σε βάθος κατανόηση των θεμάτων που σχετίζονται με το περιεχόμενο και την πρακτική εφαρμογή του γνωστικού αντικειμένου της ειδικότητας του και να διαμορφώνει ένα σαφές όραμα για την εξέλιξή του, με τη διαμόρφωση ολοκληρωμένης εικόνας της λειτουργίας των σχολείων με βάση δεδομένα, επισκέψεις και διαβουλεύσεις και να παρουσιάζει τεκμηριωμένες εισηγήσεις για βελτίωση των σχολικών δομών και διαδικασιών.
Ο δεύτερος δείκτης είναι να παρακολουθεί τις αλλαγές και τις εξελίξεις σχετικά με το περιεχόμενο του αναλυτικού προγράμματος και την παιδαγωγική ηγεσία, με συμμετοχή σε ενδοϋπηρεσιακές επιμορφωτικές δραστηριότητες, ενημερώσεις για θέματα εκπαιδευτικής πολιτικής του τομέα του και συμμετοχή στην οργάνωση και διεξαγωγή συνεδριών, σεμιναρίων και επιμορφωτικών μαθημάτων, ενθαρρύνοντας τη συμμετοχή των εκπαιδευτικών. Ο τρίτος δείκτης είναι να καθοδηγεί και να συμμετέχει ενεργά στη διαδικασία ανάπτυξης σχεδιασμού εσωτερικών αξιολόγησης και βελτίωσης του εκπαιδευτικού έργου, με τη οργάνωση και συντονισμό της διαδικασίας διάγνωσης αναγκών για την ανάπτυξη σχεδιασμού, στον οποίο διατυπώνονται με σαφήνεια οι εμφάσεις, οι προσδοκίες και οι διαδικασίες υλοποίησης και με την ενεργοποίηση, συντονισμό και παρακολούθηση τις δραστηριότητες υλοποίησης των σχεδιασμών βελτίωσης του εκπαιδευτικού έργου, περιλαμβανομένης της επαγγελματικής μάθησης των εκπαιδευτικών.
Ο τέταρτος δείκτης είναι να μεριμνά για δημιουργία ευκαιριών συνεργασίας και αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών και επαγγελματικής μάθησης, μέσω ανταλλαγής εμπειριών και τεχνογνωσίας, με την ενθάρρυνση και συντονισμό της λειτουργίας ομάδων εργασίας για τη δημιουργία εκπαιδευτικού υλικού και την προαγωγή της κουλτούρας μάθησης στο σχολείο. Ο πέμπτος δείκτης είναι να δημιουργεί ευκαιρίες επαγγελματικής μάθησης των εκπαιδευτικών στο σχολικό χώρο, το πλαίσιο του σχεδίου επαγγελματικής μάθησης, με την παρακολούθηση και ενθάρρυνση τη συστηματική επαγγελματική μάθηση των εκπαιδευτικών, μέσα από επιμορφωτικές και αναπτυξιακές δράσεις, στη βάση τεκμηριωμένων αναγκών και σύγχρονων παιδαγωγικών τάσεων και την παροχή ανατροφοδότηση και εισηγήσεις προς τους εκπαιδευτικούς σε θέματα που αφορούν στη διαδικασία και γενικότερα στην προσωπική τους βελτίωση και μάθηση.
Ο δεύτερος τομέας είναι η διδακτική παιδαγωγική επάρκεια και ο πρώτος δείκτης είναι να μεριμνά για την ποιότητα της διδασκαλίας και της μάθησης, με το να παρακολουθεί κατά πόσον αξιοποιείται η κατάλληλη μεθοδολογία στη διδασκαλία και δημιουργείται θετικό μαθησιακό κλίμα και να διασφαλίζει την κατάλληλη αξιοποίηση των διαθέσιμων διδακτικών μέσων και της τεχνολογίας, με προστιθέμενη αξία στη μαθησιακή διαδικασία. Ο δεύτερος δείκτης είναι να μεριμνά για το σχεδιασμό και την εφαρμογή διδασκαλιών σε ένα μαθησιακό περιβάλλον που προωθεί την ενεργητική συμμετοχή των μαθητών, με το να παρακολουθεί συστηματικά τον προγραμματισμό εργασίας των εκπαιδευτικών και να παρέχει την αναγκαία ανατροφοδότηση, αποδίδοντας σημασία στην καταγραφή σαφών μαθησιακών αποτελεσμάτων και δραστηριοτήτων, οι οποίες ανταποκρίνονται σε ποικίλα επίπεδα μαθησιακής ετοιμότητας και να διασφαλίζει ότι οι εκπαιδευτικοί θέτουν προτεραιότητες και υιοθετούν σαφείς σχεδιασμούς διδασκαλιών, για ορθή εφαρμογή του Αναλυτικού Προγράμματος.
ΔΙΑΒΑΣΤΕ ΕΔΩ: Φουλάρει μηχανές το ΥΠΑΝ-Βλέπει οργανώσεις η Μιχαηλίδου, σχέδιο αξιολόγησης και στήριξη των σχολείων στο επίκεντρο
Ο τρίτος δείκτης είναι να μεριμνά για τη συστηματική εφαρμογή διαμορφωτικής και τελικής αξιολόγησης, για παρακολούθηση της προόδου των μαθητών, με το να παρακολουθεί την εργασία των εκπαιδευτικών σχετικά με την εφαρμογή διαμορφωτικής και τελικής αξιολόγησης με ποικιλία τεχνικών. Ο τέταρτος δείκτης είναι να μεριμνά για την αξιοποίηση πληροφοριών που αφορούν γνωστικές και συναισθηματικές ανάγκες των μαθητών και ο πέμπτος να επιδεικνύει γνώση των παιδαγωγικών αρχών και πρακτικών στην αίθουσα διδασκαλίας και στο σχολείο, με το να καθοδηγεί τους εκπαιδευτικούς στην αξιοποίηση δραστηριοτήτων και πορείας διδασκαλίας που συμβάλλουν στην οικοδόμηση της γνώσης και να ενθαρρύνει τους εκπαιδευτικούς στην αξιοποίηση δραστηριοτήτων και πορείας διδασκαλίας που προάγουν την ενεργητική συμμετοχή και αλληλεπίδραση μεταξύ των μαθητών στη διδασκαλία, δημιουργώντας ένα σχολικό περιβάλλον που ευνοεί τον διάλογο και τη συμμετοχικότητα.
Ο τρίτος τομέας είναι η οργάνωση, διοίκηση και επικοινωνία, με τους δείκτες να είναι δέκα. Ο πρώτος είναι ο διευθυντής να προάγει ένα ασφαλές και συμπεριληπτικό σχολικό κλίμα, που ανταποκρίνεται αποτελεσματικά στη διασφάλιση της πειθαρχίας των μαθητών, ο δεύτερος είναι να διασφαλίζει την τήρηση των βασικών προϋποθέσεων που συμβάλλουν στην ομαλή λειτουργία του σχολείου, ο τρίτος να επιδεικνύει ετοιμότητα στη λήψη αποφάσεων και να προωθεί τη συντονισμένη δράση για ομαλή λειτουργία και ανάπτυξη της σχολικής μονάδας, ενώ ο τέταρτος είναι να μεριμνά για τη διασφάλιση των αναγκαίων δομών και την ορθολογική διαχείριση των ανθρωπίνων πόρων για διασφάλιση αποτελεσματικής διοίκησης και συνοχής σε όλες τις δράσεις. Ο πέμπτος δείκτης είναι να καλλιεργεί κλίμα εμπιστοσύνης και να ενδυναμώνει τη συμμετοχή των μαθητών στην σχολική ζωή, εντός και εκτός της αίθουσας, ο έκτος δείκτης είναι να αξιοποιεί τις ευκαιρίες για υποστήριξη της μάθησης, με στόχο ένα δίκαιο και υποστηρικτικό περιβάλλον για όλους τους μαθητές, ενώ ο έβδομος δείκτης είναι να μεριμνά για τη μεγιστοποίηση του ωφέλιμου χρόνου ενασχόλησης των μαθητών με τις μαθησιακές δραστηριότητες κατά τη διδασκαλία. Ο όγδοος δείκτης είναι να μεριμνά για την ωφέλιμη αξιοποίηση των δυνατοτήτων των εκπαιδευτικών και να δημιουργεί ευκαιρίες για δραστηριοποίηση πέραν από το διδακτικό καθήκον, ο ένατος να μεριμνά για την επαγγελματική στήριξη και ανάπτυξη των εκπαιδευτικών και ο δέκατος να παρακολουθεί και να συντονίζει την επιτέλεση του εκπαιδευτικού έργου προς όφελος όλων των παιδιών.
Στον τέταρτο τομέα, που είναι η επαγγελματική υπευθυνότητα και συμπεριφορά, ο πρώτος δείκτης προνοεί όπως ο διευθυντής επιδεικνύει συμπεριφορά που αρμόζει στην αποστολή και το λειτούργημά του ως Διευθυντής, σύμφωνα με τις πρόνοιες της νομοθεσίας, ο δεύτερος να προωθεί τις συνεργασίες και να αξιοποιεί τις ευκαιρίες συνεργασίας για την προαγωγή του έργου του σχολείου, ο τρίτος να προωθεί την ισότητα ανάμεσα στους μαθητές και τον σεβασμό στη διαφορετικότητα. Ο τέταρτος δείκτης προνοεί όπως ο διευθυντής συμβάλλει στην ανάπτυξη θετικού κλίματος στις σχέσεις ανάμεσα στους εκπαιδευτικούς του σχολείου, ο πέμπτος να συμβάλλει στην ανάπτυξη θετικού κλίματος στις σχέσεις σχολείου και οικογενειών και ο έκτος να εκτελεί με υπευθυνότητα το καθήκον της αξιολόγησης και καθοδήγησης του διδακτικού τους προσωπικού, σύμφωνα με τη νομοθεσία και τις οδηγίες της αρμόδιας αρχής.
Κριτήρια και ενδεικτικοί δείκτες για επιθεωρητές
Αναφορικά με τους επιθεωρητές στον πρώτο τομέα που είναι η επαγγελματική γνώση και ανάπτυξη υπάρχουν έξι δείκτες, που είναι οι εξής:
-Επιδεικνύει σε βάθος κατανόηση των θεμάτων που σχετίζονται με το περιεχόμενο και την πρακτική εφαρμογή του γνωστικού αντικειμένου της ειδικότητάς του και διαμορφώνει ένα σαφές όραμα για την εξέλιξή του.
-Παρακολουθεί τις αλλαγές και τις εξελίξεις σχετικά με το περιεχόμενο του Αναλυτικού Προγράμματος και την παιδαγωγική ηγεσία
-Συμβάλλει στη δημιουργία σχεδίων αυτοαξιολόγησης και βελτίωσης του εκπαιδευτικού έργου, είτε συνολικά είτε εξειδικευμένα ανά γνωστικό αντικείμενο, στα σχολεία που έχει υπό την ευθύνη του
-Ενθαρρύνει τη συνεργασία και την επαγγελματική ανάπτυξη, μέσω της ανταλλαγής εμπειριών και γνώσεων
-Φροντίζει για την ενίσχυση της ηγεσίας στα σχολεία και τη δημιουργία ευκαιριών επαγγελματικής ανάπτυξης των διευθυντών, μέσω δράσεων προσωπικής ανάπτυξης και ευκαιριών αλληλεπίδρασης σε δίκτυα σχολείων.
-Ενθαρρύνει την ενίσχυση της ηγεσίας στα σχολεία και τη δημιουργία ευκαιριών επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών μέσα από ένα οργανωμένο σχεδιασμό.
Στο δεύτερο τομέα, που είναι η διδακτική-παιδαγωγική επάρκεια, οι πέντε δείκτες είναι:
-Προωθεί και υποστηρίζει την ποιότητα της διδασκαλίας και μάθησης
-Ενθαρρύνει και υποστηρίζει τον σχεδιασμό και την εφαρμογή διδασκαλιών σε ένα μαθησιακό περιβάλλον που προάγει την ενεργό συμμετοχή των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τα διαφορετικά επίπεδα ετοιμότητά τους.
-Προωθεί και υποστηρίζει την οργανωμένη εφαρμογή διαμορφωτικής και τελικής αξιολόγησης για την παρακολούθηση της μαθησιακής προόδου, προωθώντας τη δημιουργία αρχείου προόδου για όλους τους μαθητές
-Ενθαρρύνει και υποστηρίζει την προσαρμογή στις ανάγκες γνωστικής και συναισθηματικής ανάπτυξης των μαθητών
-Επιδεικνύει κατανόηση των παιδαγωγικών αρχών και πρακτικών, τόσο στην τάξη όσο και στο σχολείο.
Ο τρίτος τομέας είναι η οργάνωση, διοίκηση και επικοινωνία και οι επτά δείκτες είναι οι εξής:
-Κατέχει άριστη γνώση των διαδικασιών και προσφέρει συμβουλές στους διευθυντές και τους εκπαιδευτικούς
-Εξασφαλίζει την τήρηση των βασικών προϋποθέσεων που διευκολύνουν την ομαλή υλοποίηση του εκπαιδευτικού έργου προς όφελος των μαθητών
-Εκπληρώνει αποτελεσματικά τον υποστηρικτικό και καθοδηγητικό του ρόλο, ενισχύοντας τις δράσεις των σχολείων για την επίτευξη της αποστολής τους
-Λαμβάνει έγκαιρα τεκμηριωμένες αποφάσεις και προωθεί συντονισμένη δράση για ομαλή υλοποίηση της εκπαιδευτικής πολιτικής και του εκπαιδευτικού έργου
-Ενισχύει τις επαγγελματικές σχέσεις μεταξύ των εκπαιδευτικών και της διεύθυνσης σε κάθε σχολείο που έχει στην αρμοδιότητά του
-Ενθαρρύνει και υποστηρίζει τις ευκαιρίες για την υποστήριξη της μάθησης όλων των μαθητών, με ιδιαίτερη έμφαση σε εκείνους που βρίσκονται σε μειονεκτική θέση, είτε συναισθηματικά, κοινωνικά ή μαθησιακά.
-Υποστηρίζει την επαγγελματική μάθηση, στήριξη και ανάπτυξη των εκπαιδευτικών και των διευθυντών
Ο τέταρτος τομέας είναι η επαγγελματική υπευθυνότητα και ήθος και οι έξι δείκτες είναι:
-Επιδεικνύει συμπεριφορά που αρμόζει στην αποστολή και το λειτούργημά του ως Επιθεωρητής σύμφωνα με τις πρόνοιες της νομοθεσίας
-Συνεργάζεται αποτελεσματικά με διάφορους φορείς και αρμόδιες υπηρεσίες εντός ή εκτός της σχολικής μονάδας και αξιοποιεί ευκαιρίες συνεργασίας για την εφαρμογή της εκπαιδευτικής πολιτικής στο σχολείο
-Ενθαρρύνει και υποστηρίζει την αξία της ισότητας μεταξύ των μαθητών και προάγει τον σεβασμό στη διαφορετικότητα
-Συμβάλλει στη δημιουργία θετικού κλίματος μεταξύ των εκπαιδευτικών κάθε σχολείου και της ευρύτερης κοινότητας
-Συμβάλλει στην ανάπτυξη θετικού κλίματος στις ομάδες εργασίας στις οποίες αναλαμβάνει διοικητικά ή/και συντονιστικά καθήκοντα
-Εκτελεί με υπευθυνότητα το καθήκον της αξιολόγησης και καθοδήγησης των σχολείων και του διδακτικού τους προσωπικού, σύμφωνα με τη νομοθεσία και τις οδηγίες της αρμόδια αρχής.
Κριτήρια και δείκτες για τους πρώτους λειτουργούς εκπαίδευσης
Αναφορικά με τους πρώτους λειτουργούς εκπαίδευσης, στον πρώτο τομέα υπάρχουν έξι δείκτες που προνοούν ότι:
-Επιδεικνύει υψηλή ενημερότητα και ετοιμότητα συμμετοχής στη διαμόρφωση και εφαρμογή της εκπαιδευτικής πολιτικής
-Κατέχει εκτενή γνώση των δραστηριοτήτων του τομέα όπου προΐσταται και διαμορφώνει ξεκάθαρο όραμα για υλοποίησή του
-Προωθεί τις αλλαγές και την εφαρμογή των πολιτικών του τομέα ευθύνης του
-Συμβάλλει στη δημιουργία σχεδίων αυτοαξιολόγης και βελτίωσης του τομέα που έχει υπό την ευθύνη του
-Ενθαρρύνει τη συνεχή επαγγελματική μάθηση, στήριξη και ανάπτυξη του προσωπικού που ηγείται
-Φροντίζει για την ενίσχυση των ηγετικών δεξιοτήτων των Επιθεωρητών και των λειτουργών του τομέα ευθύνης του
Στον δεύτερο τομέα, τη διδακτική-παιδαγωγική επάρκεια, οι πέντε δείκτες είναι:
-Ανταποκρίνεται αποτελεσματικά στα καθήκοντα του
-Προωθεί και υποστηρίζει την ποιότητα του εκπαιδευτικού έργου και τις δραστηριότητες των σχολείων και του τομέα ευθύνης του
-Εποπτεύει και συντονίζει την εφαρμογή διαμορφωτικής και τελικής αξιολόγησης για την παρακολούθηση της προόδου
-Επιδεικνύει κατανόηση των παιδαγωγικών αρχών και πρακτικών στον τομέα ευθύνης του
-Στηρίζει τη βελτίωση της μαθησιακής διαδικασίας και αξιολογεί αντικειμενικά το ανθρώπινο δυναμικό.
Στον τομέα τρία, την οργάνωση, διοίκηση και επικοινωνία, οι οκτώ δείκτες προνοούν ότι ο πρώτος λειτουργός εκπαίδευσης:
-Κατέχει τις διαδικασίες και προσφέρει καθοδήγηση στους Επιθεωρητές και τους λειτουργούς του τομέα ευθύνης του
-Εξασφαλίζει την τήρηση των βασικών προϋποθέσεων που διευκολύνουν την ομαλή υλοποίηση των δραστηριοτήτων του τομέα της ευθύνης του
-Εκπληρώνει τον υποστηρικτικό και καθοδηγητικό του ρόλο, επιδεικνύοντας αποτελεσματική ηγεσία
-Προγραμματίζει και οργανώνει το έργο του τομέα ευθύνης του και διευθύνει το ανθρώπινο δυναμικό με συνέπεια και αποτελεσματικότητα
-Επιδεικνύει ετοιμότητα στη λήψη αποφάσεων και προωθεί την ομαλή υλοποίηση της εκπαιδευτικής πολιτικής και του εκπαιδευτικού έργου
-Επιδεικνύει ενδιαφέρον για τη διαμόρφωση της εκπαιδευτικής πολιτικής και νομοθεσίας
-Αξιοποιεί ευκαιρίες για να ενισχύσει τις επαγγελματικές σχέσεις μεταξύ των Επιθεωρητών και των λειτουργών του τομέα ευθύνης του
-Εκπληρώνει αποτελεσματικά τα διοικητικά ή άλλα ειδικά καθήκοντα που αναλαμβάνει ή του ανατίθενται.
Στον τέταρτο τομέα, την επαγγελματική υπευθυνότητα και ήθος, οι τέσσερις δείκτες είναι οι εξής:
-Επιδεικνύει ενδιαφέρον, υψηλό επαγγελματισμό και συμπεριφορά που αρμόζει στην αποστολή και τα καθήκοντά του
-Επιδεικνύει πρωτοβουλία κατά την άσκηση των καθηκόντων του
-Συμβάλλει στη δημιουργία θετικού κλίματος με διάφορους φορείς και αξιοποιεί τις ευκαιρίες συνεργασίας για την εφαρμογή της εκπαιδευτικής πολιτικής
-Ενθαρρύνει και υποστηρίζει την αξία της ισότητας και προάγει τον σεβασμό στην διαφορετικότητα.
ΔΙΑΒΑΣΤΕ ΕΔΩ: Πράξη πρώτη για το σχέδιο αξιολόγησης εκπαιδευτικών-Βάζει μπρος τις μηχανές το ΥΠΑΝ
